東方宏觀戰(zhàn)略小組現(xiàn)推出“宏觀伴讀”系列，話題聚焦宏觀經(jīng)濟(jì)背景下的社會現(xiàn)象，內(nèi)容上結(jié)合海內(nèi)外文獻(xiàn)的研究成果，旨在從細(xì)微處去理解經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與改變。第37期聚焦“干中學(xué)”與技術(shù)進(jìn)步之間的聯(lián)系。 “干中學(xué)”效應(yīng)（learning by doing）最早于1962年由Arrow在“The Economic Implications of Learning by Doing”中系統(tǒng)性地提出，參考《“李斯特命題”的數(shù)量化模型分析》（左大培，2015）其中文定義指的是在從事產(chǎn)品生產(chǎn)活動的同時(shí)自動地積累知識、增加經(jīng)驗(yàn)和工作技能，技能的提高又會反過來提高相應(yīng)產(chǎn)品在給定人均實(shí)物資源下的人均生產(chǎn)率。這樣，“干中學(xué)”使得從事某種產(chǎn)品生產(chǎn)本身就自動提高了給定實(shí)物資源下人均該種產(chǎn)品產(chǎn)量，這也被稱為生產(chǎn)的“學(xué)習(xí)效應(yīng)”（learning effect）。 然而，從既往研究來看，“干中學(xué)”對技術(shù)進(jìn)步的推動作用是有極限的： ?。?）“干中學(xué)”效應(yīng)和貿(mào)易環(huán)境相疊加可能對長期技術(shù)進(jìn)步產(chǎn)生負(fù)面作用。根據(jù)《新貿(mào)易理論、比較利益理論及其經(jīng)驗(yàn)研究的新成果:文獻(xiàn)綜述》（楊小凱等，2001），在開放條件下（即自由貿(mào)易），專門生產(chǎn)低技術(shù)產(chǎn)品的落后國家，由于“干中學(xué)”效應(yīng)提高了低技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)效率，強(qiáng)化了低技術(shù)產(chǎn)品的比較優(yōu)勢，可能使落后國家只能從事傳統(tǒng)部門的生產(chǎn)，影響了落后國家的產(chǎn)業(yè)升級。簡而言之，對于低技術(shù)國家來說，開放條件下“干中學(xué)”有助于技術(shù)進(jìn)步，提高福利，但是對于中技術(shù)國家，反而容易陷入“中等技術(shù)陷阱”，產(chǎn)業(yè)升級停滯，技術(shù)進(jìn)步減緩。 ?。?）高端技術(shù)很難僅依靠“干中學(xué)”就實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破。Galor ＆ Moav (2002)首次提出了“侵蝕效應(yīng)”( erosion effect），表明學(xué)習(xí)新技術(shù)所需時(shí)間隨著教育水平的提高而遞減，并且隨著技術(shù)進(jìn)步率的提高而遞增，因而，勞動的潛在有效單位會由于從現(xiàn)有的技術(shù)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到更高級的技術(shù)水平而遞減。而《干中學(xué)、過度投資和R&D對人力資本積累的“侵蝕效應(yīng)”》（李尚驁等，2011）對這一機(jī)制進(jìn)行了解釋，文中將技術(shù)進(jìn)步對人力資本積累的“侵蝕效應(yīng)”發(fā)揮作用的渠道之一歸結(jié)為工人的干中學(xué)行為，工人通過干中學(xué)產(chǎn)生新思想，推動技術(shù)進(jìn)步，但因?yàn)橄冗M(jìn)技術(shù)往往需要更龐大的資本投資量，這將增加人力資本和物質(zhì)資本相結(jié)合的難度，反過來阻礙人力資本積累，增加干中學(xué)的難度。這種情況下，只能通過加大對教育的投入力度抵消掉“侵蝕效應(yīng)”對人力資本積累的負(fù)向影響，這使技術(shù)進(jìn)步和人力資本積累對經(jīng)濟(jì)增長的正向驅(qū)動作用得以充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)增長和穩(wěn)定發(fā)展。 綜上所述，一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開“干中學(xué)”，但要脫離發(fā)展中國家國家的身份卻不能只依靠“干中學(xué)”，必須要加大教育有效投入，這也是目前越南、印度、墨西哥等發(fā)展中國家在利用國際投資發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)所要面臨的挑戰(zhàn)。 然而，全球發(fā)展中心（Center for Global Development）在2023年9月一篇名為“The Long-Run Decline of Education Quality in the Developing World”中對發(fā)展中國家的教育質(zhì)量表示擔(dān)憂。雖然數(shù)十年來發(fā)展中國家的教育普及率顯著提高，但實(shí)際教育質(zhì)量（以完成5年學(xué)校教育的條件性識字率來定義）卻基本停滯，且在部分地區(qū)甚至出現(xiàn)了下降。例如，文中重點(diǎn)分析了印度案例，主要有幾個(gè)結(jié)論值得關(guān)注：（1）與2005年的樣本相比，2015、2019年的同齡印度女性的識字率大幅下降；（2）即便考慮到年齡效應(yīng)（隨著生命周期的識字能力下降）和時(shí)期效應(yīng)（例如，調(diào)查在抽樣或現(xiàn)場管理方面存在差異，特別是2005年的調(diào)查樣本和現(xiàn)在可能有顯著差異），教育質(zhì)量下降的現(xiàn)象也沒有完全消失。 風(fēng)險(xiǎn)提示 海外文獻(xiàn)的結(jié)論不契合國內(nèi)實(shí)際情況的風(fēng)險(xiǎn)；引用的學(xué)術(shù)研究、所需假設(shè)與現(xiàn)實(shí)存在偏差的風(fēng)險(xiǎn)。
